教甄fighting

1「天生的」學習者

兒童彷彿是「天生的」學習者，即使沒有正式或非正式的學校可進，他們仍舊可以經由持續主動地探討周圍的世界而獲取大量的知識。這種「直觀理解」的學習能力從何而來？而其與未來的學習發展之間有何關聯？這項最初的學習，又有何種限制和潛能？

我戴著一頂認知科學家的帽子，要來描繪人類心智的「原貌」。我要強調，把發展的證據呈現出來，是非常個人化、有時是有預設立場的一件事；但我仍願冒這番危險，對人類的心智做一場探究！

2教育體制知多少

教育一直是所有文化的目標之一，而文化也運用多種管道來教育下一代。在歷史的演變中，學校逐漸成為達成這項文化目標的特殊機構；而其所負擔的職責，也從訓練讀、寫、算等基本技能，一躍成為傳遞暴增的知識，以及培養學生能進一步發現和產生深入理解之技能的場所。如此繁重的角色和任務，使學校難以達成其設立的目標和實現其價值觀。不少令人震驚的證據顯示，學生對各學科的理解都非常有限，且這個普遍的問題，至今仍未受到應有的重視。

3追求理解的教育

所謂「理解」，我指的是要充分掌握概念、原理、和技能，能將它們運用在新問題或新情境下，以及決定一個人的成就表現是否已經充足和應該以何種方式學習新技能或知識。這是每一位教師的教學目標。然而一旦要學生展現理解，則會立即發現真正的情況實在不堪一擊。不過，要達成這種教育目標的線索正存在於古代的學徒制，以及新發展的兒童博物館等機構中；只要我們深刻了解人類心智的限制，並找到克服和化解之道，那麼我們有理由相信，使學生獲得真正的理解，將來會做得比現在好。

豪爾．迦納（Howard Gardner），哈佛大學教育研究所教授，並擔任哈佛零方案（Project Zero）共同主持人。著作等身，包括深具影響力的《智力架構》（Frames of Mind）、《MI開啟多元智能新紀元》（信誼）、《創造心靈》（牛頓）《領導大師風雲錄》（遠流）等。曾獲麥克阿瑟基金會的「天才獎」，並於1990 年因《智力架構》一書中所提出的多元智慧論，而成為首位贏得路易斯維爾大學葛洛麥爾獎（University of Louisville Grawemeyer Award）的第一個美國人。

《大眾心理學叢書》出版緣起

編輯室報告

序　曾志朗

校訂者的話／邱守榕

專文推薦：教育雜木林：走向狂喜之路／楊茂秀

第１章　引言：學習之謎

直覺學習與學校學習／由三種學習類型尋找理論架構／七種智能／「理解」的理論架構／本書的大綱：人類的本質、機構、和價值觀

第一篇　「天生的」學習者

第２章　心智發展論

心智的早期研究／皮亞傑認知發展的劃時代研究／後皮亞傑時代的心智學說／跨越生物與文化

第３章　最初的學習：限制與潛能

哲學的議題／嬰兒：上天精巧的設計／皮亞傑對嬰兒認知的描繪／嬰兒對人類社會的了解／對感覺動作知識的五個註解

第４章　透過符號來了解世界

符號的學問／語言：符號系統／物體與事件的歸類／演戲、想像、與理論的誕生／幼年時期符號化的一項研究／求知方式的多元化與個別化

第５章　學前兒童的世界

兒童所持有的各種直觀理論／其他早期的能力／日後學習的五項節制條件／預測兒童的發展／五歲兒童的能力與限制

第二篇　教育體制知多少

第６章　教育的種種價值觀與傳統

可能的選擇教育，一：要教些什麼？／理解的各種層面／可能的選擇教育，二：知識要怎麼教？／一個確實提供教育的制度：學徒制度

第７章　被稱為學校的機構

早期的學校／學校的職責／現代非宗教學校的三個使命／評量學習／學校的成效／機構的限制

第８章　學校造成的學習困難

各式各樣的理解／物理的迷思概念／生物的迷思概念／數學問題：呆板運用的演算法

第９章　學校的困境

經濟學與統計學方面的問題／人文學科中的刻板印象與單純想法／歷史與文學領域中的問題／藝術領域的單純想法／對迷思概念和刻板想法的一些結論

第三篇　追求理解的教育

第１０章　求解之道

基本技能的限制／美國的基本文化素養／注重傳統的教育／進步主義的教育／進步教育的限制

第１１章　追求理解的教育：幼年階段

適合兒童的教育環境／以「光譜」課程為例／培養低年級兒童的讀寫算能力／較大兒童時期：學徒制與設計活動／較大兒童時期的理解教育

第１２章　追求理解的教育：青少年階段

貫穿各種課程的創新手法／個別理解能力的培養：五個入門

第１３章　追求理解：心懷全民，放眼世界

前文記要／學校改革的四大癥結／對教育的控制權：地方對中央／全國性理解的定義與達成／規範與潛能：配合兒童發展的教育