禮記學記篇：「教也者，長善而救其失也」。
中庸：「天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教」。
荀子：「以善先人者，謂之教」。
理想主義：「教育是培育個人理念繼續發展的歷程」。
實驗主義：「教育是在環境互動中，個人經驗不斷改造的歷程」。
- May 23 Mon 2011 22:36
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教育名言
- May 17 Tue 2011 22:21
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觀察紀錄法
◎持續記錄（duration recording）：持續記錄指的是在特定時間內記錄每次行為。例如：
－在用餐時間內，敲擊碗盤出聲的次數。
－在聽課一小時內，離座的次數。
◎時間取樣記錄（time-sampling）：時間取樣記錄指的是在短時間間距內記錄行為是否出現，而每次間距相距比較久的時間。例如：
－每隔一小時，觀察孩子一次十五秒是否坐在椅子上前後搖晃。
- May 17 Tue 2011 22:13
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Howard Gardner＜超越教化的心靈(unschooled mind)＞
http://www.ylib.com/search/ShowBook.asp?BookNo=A3160
- May 10 Tue 2011 22:28
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崔契爾柯林斯症候群 Treacher Collins Syndrome
崔契爾柯林斯症候群 Treacher Collins Syndrome
此病症又稱為「下頷骨顏面發育不全」，最早文獻記載始於1889年Berry醫師，1900年由E Treacher Collins醫師發表兩個案後始得命名為Treacher Collins Syndrome，1949年歐洲醫界又將其名為Franceschetti-Zwahlen-Klein syndrome，Tessier醫師認為此病症乃第6,7,8型顏裂之綜合表現。此為體染色體顯性遺傳疾病，第五對染色體上的TCOF1基因（5q31.3-33.3）發生突變。
此病症患者多半是因為基因偶發性突變，部分患者具有家族史。若父母親其中一人有缺陷基因，其小孩有一半的機會得此症。然而每位患者的臨床表徵差異性很大，雙親有嚴重症狀，其小孩即便患病，卻可能很輕微，反之亦然。因此有許多患者症狀不明顯，直到生育此病症之患童才發現其實本身也是患者。
Treacher Collins Syndrome is a genetic condition. Some of the indicators of TCS are small chin (micrognathia) underdevolped or missing cheekbones, drooping eyes, and missing or mal-formed ears.
- May 10 Tue 2011 15:07
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100/03教育施政理念與政策
100.03教育施政理念與政策
◎二個願景：「提供一個優質的教育環境，讓孩子可以快樂學習成長；培養社會好國民、世界好公民，讓國家更有競爭力，人民生活更美好。」
◎十大目標：1.讓學前教育的孩子健康幸福成長
2.小學生能活潑快樂學習
- May 10 Tue 2011 14:41
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100/04中小學國際教育白皮書
http://www.edu.tw/secretary/content.aspx?site_content_sn=25093
100.04中小學國際教育白皮書
◎願景：「扎根培育21世紀國際化人才」
◎目標：瞭解國際社會、發展國際態度、培育具備國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感的國際化人才。
◎三個核心理念
- May 09 Mon 2011 16:48
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情意領域之行為目標
(A) 97. 國外學者 krathwohl 將情意領域的行為目標分為五個層次，下列哪一個目標的層次最低？ (A)接受 (B)品格 (C)評價 (D)組織。
情意領域 (Affective Domain)
(一)目標範圍：
包括態度、興趣、信仰、價值觀及情感上的風格。
(二)目標層次：
- May 09 Mon 2011 16:44
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教育部 98-101 年施政藍圖中五大主軸
教育部教育主軸意涵
一、優質學習：優質學習是一種紮根的教育，目的在讓所有的孩子都能成就其資源，盡其潛能發展，不僅追求政策最基 本的「公平」價
值，更要把孩子的「潛能性」化為「實在性」幫孩子「知自己」，「把每個孩子帶上來」。
二、適性育才：係指學校和教師依據學生不同能力、性向和興趣，提供適切的教育內容和方式，以激發學生潛能和促進學生健全發展。
三、公義關懷：係指教育的作為和資源分配能符合公平合理，尊重個體發展和權利，保障個體接受教育機會均等，避免個體受到差別待
- May 09 Mon 2011 16:41
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普羅塔哥拉斯 Protagoras
- May 09 Mon 2011 16:30
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CIPP
前言
CIPP評鑑模式是由史塔佛賓(Dr.Daniel Stufflebeam)所建構，史塔佛賓致力於領導評鑑學門理論的建構過程逾40年，他與其學生所定義、思辨及實踐重要的評鑑理論與方法論，包括：評鑑、後設評鑑、評鑑專業標準等，其傑出學術貢獻亦豐富方案評鑑、人員評鑑、後設評鑑等理論的內涵。
一、CIPP模式可分為四大部分：
- May 09 Mon 2011 16:23
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羅吉斯的《學習的自由》（Freedom to Learn）
羅吉斯在《學習的自由》（Freedom to Learn）一書中，提出人本學習的重要原則如下：
一、人類具有學習的潛能，對於環境的好奇，會促進學習與發展。
二、教材必須在學生感到與自己的目的相關連時，才會產生有意義的學習。
三、凡是學習會威脅自我組織及自我知覺的改變時，會被拒絕學習。當外在威脅降低到最小程度時，才會被接受與同化，學習才能進步。
四、許多有意義的學習，是經由「實作」中獲得，而「錯誤」是學習歷程中必經的，只要檢討改進，就會有所得。
